Approche générale des Questions Socialement Vives
Lergardez, Alain (2017). Propositions pour une modélisation des processus de didactisation sur des questions socialement vives, Sysiphus, 5(2).
Simonneaux Laurence & Simonneaux Jean (2014). Panorama de recherches autour de l’enseignement-apprentissage des Questions Socialement Vives liées à l’environnement et l’agronomie
Albe Virginie (2009). L’enseignement de controverses socioscientifiques. Quels enjeux sociaux, éducatifs et théoriques ? Quelles mises en formes scolaires ?
Lettre d’info n°27 de l’INRP (mai 2007). L’enseignement des « questions vives » : lien vivant, lien vital, entre école et société ?
Larochelle Marie & Désautels Jacques (2006). L’éducation aux sciences et le croisement des expertises
Legardez Alain (2006). Enseigner des questions socialement vives. Quelques points de repères
Dispositifs didactiques et QSV
Simonneaux Jean & al. (2017). Menons l’enquête sur des questions d’Education au Développement Durable dans la perspective desQuestions Socialement Vives
Hervé, N. et al. (2022.) Quels modèles de l’enquête sur une question socialement vive pour le développement d’une pensée problématologique ?
Hervé, N. (2023). La théorie de l’enquête sociale de John Dewey, un cadre conceptuel pour une éducation scientifique au sociopolitique, Recherches & éducations, Hors-série 2
Hervé Nicolais (2019). L’enquête dans la cartographie des controverses : principes pour une adaptation dans l’enseignement secondaire
Hervé Nicolas (2014). Cartographier des controverses pour apprendre la complexité des technosciences : l’étude des gaz de schiste en lycée agricole
Venturini Tommaso (2008). La cartographie de controverses
Odin Jeanne-Aël et Morin Olivier (2025). Le rôle du débat dans l’appropriation de la complexité par des élèves de classes élémentaires dans le cadre d’une éducation à l’environnement et à la pensée critique, Éducation et socialisation , 76
Panissal Nathalie, Brossais Emmanuelle (2014). L’apport de Vygotski à l’analyse de débats sur une question socialement vive (QSV) relative aux nanotechnologies
Brossais Emmanuelle, Panissal Nathalie & Garcia-Debanc Claudine (2013). Analyses plurielles d’un débat entre élèves
Panissal Nathalie, Brossais Emmanuelle & Vieu Christophe (2010). Les nanotechnologies au lycée, une ingénierie d’éducation citoyenne des sciences
Simonneaux Laurence & Albe Virginie (2008). Types et domaines d’arguments utilisés dans des débats socio-scientifiques
Albe Virginie (2005). Positions d’étudiants et d’étudiantes sur une question technoscientifique controversée : la dangerosité des téléphones cellulaires
Albe Virginie (2005). Un jeu de rôle sur une controverse socio-scientifique actuelle : une stratégie pour favoriser la problématisation ?
Simmonneaux Laurence (2003). Argumentation dans les débats en classe sur une technoscience controversée
Simmonneaux Laurence (2001). Des situations-débats pour développer l’argumentation des élèves sur les biotechnologies : compte-rendu d’innovation
Morin Olivier & Simonneaux Laurence (2013). Forum et wiki, des environnements collaboratifs pour éduquer au développement durable.
Simonneaux Laurence & Simonneaux Jean (2009). A la croisée des questions socialement vives et du développement durable : étude de la relation alimentation-environnement avec des enseignant(e)s
Lipp, A. et Vidal, M. (2024). Analyse d’une approche contemplative, le théâtre-image, pour dépasser un dilemme éthique en contexte professionnel. Travail et Apprentissages, 27(1), 67-80.
Igor Potapoff et Nicolas Hervé (2025). Enseigner la transition énergétique en école d’ingénieur par le design fiction : une approche prospective et politique. Education et socialisation – Les cahiers du CERFEE, 2025, 76
Akouété Serge Yemey, Nicolas Hervé et Kossi Lodonou (2025). Le futur du littoral togolais imaginé par des élèves du primaire du Sud Togo. Mediterranean Journal of Education, 5 (2), pp.146-161
Nicolas Hervé et Julitte Huez (2025). Design Fiction in French Engineering Education: Imaging Futures for Waste Management. Research in Science Education, 55
Hervé, N. et Panissal, N. (2024). Quand les lycéens et lycéennes s’adressent aux générations futures via une capsule temporelle…. Nouvelles perspectives en sciences sociales, 19(2), 133–168.
Panissal, Nathalie et Viallet, Fabienne (2019). Pédagogie des dilemmes et didactique des Questions Socialement Vives, Education et Formation, e-312
Apprentissage et QSV
Nicolas Hervé, Nathalie Panissal & Nadia Cancian (2021) Quelles références pour enseigner la transition agroécologique ? Étude de discours de chercheurs sur leurs pratiques scientifiques
Cancian, N., Chrétien, F., Prévost, P., Simonneaux, L., Métral, J-F., David, M., Olry, P. & Frère, N. (2019). La multiréférentialité des savoirs dans les disciplines technologiques et la question de la référence pour le savoir à enseigner : l’exemple de l’agronomie
Lipp Amélie & Simonneaux Laurence (2019). Savoirs et controverses liés au bien-être des bovins : comment des enseignants de zootechnie les prennent-ils en compte ?
Pouyot, M.-L., Hervé, N. et Panissal, N. (2025). Le traitement de la QSV des migrations humaines en lycée agricole Une hybridation des savoirs pour éduquer au politique. Spirale – Revue de recherches en éducation, 76(2), 105-118.
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[En anglais] Morin Olivier & al (2013). Cross cultural exchange to support reasoning about socio-scientific sustainability issues
[En anglais] Simonneaux Laurence & Simonneaux Jean (2009). Students’ socio-scientific reasoning on controversies from the viewpoint of education for sustainable development
[En anglais] Sadler Troy (2004). Informal Reasoning Regarding Socioscientific Issues: A Critical Review of Research
Gaussel Marie (février 2016). Développer l’esprit critique par l’argumentation : de l’élève au citoyen, Dossier de veille de l’IFÉ (ENS Lyon)
Simonneaux Laurence & Simonneaux Jean (2005). Argumentation sur des questions socio-scientifiques
Zied Saad et Atf Azzouna (2023). Le développement de la pensée critique à travers l’enseignement d’une question scientifique aux implications éthiques : la procréation médicalement assistée, RDST [En ligne], 28
Panissal, N. et Bernard M.C. (2021) La formation de la pensée critique revisitée par l’approche historico-culturelle, Revue internationale du CRIRES: innover dans la tradition de Vygotsky 5 (1), en ligne : https://revues.ulaval.ca/ojs/index.php/RIC/article/download/41067/282/
Nicolas Hervé, Nathalie Panissal, François Schouver et Catherine Gueziec (2021). Développer la pensée prospective ?, Recherches & éducations, 23,
Panissal, Nathalie et Vieu, Christophe (2018) Raisonnements éthiques des enseignants sur une question socialement vive (QSV) de nanomédecine, RDST, 18
Alain Legardez, Maryse Cadet-Mieze et Agnieszka Jeziorski, (2022). L’éducation au politique sur des questions socialement vives (QSV) liées au développement durable (DD) et aux objectifs de développement durable (ODD), Éducation et socialisation, 63
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Pratiques d’enseignement et QSV
Hervé, N. et Urgelli, N. (2025). Les postures éducatives dans l’enseignement des questions politiquement sensibles : penser les stratégies d’enseignement à partir des contextes professionnels, Revue française de pédagogie, 227.
Voisin, Carole (2022). École républicaine et questions socialement vives : la neutralité engagée ?, Éducation et socialisation, 64
Lipp, A. et Cancian, N. (2022). Éducation citoyenne critique pour la transition agroécologique : quels repères dans les curricula pour un itinéraire éducatif ?
Lipp, Amélie (2019). Difficultés des enseignants lors de l’enseignement de questions socialement vives : quelle conceptualisation pour mieux les comprendre ?, Éducation et socialisation, 54
Nédelec Lucas, Simonneaux Laurence & Molinatti Grégoire (2017). Eduquer dans un monde incertain : que cadre pour comprendre comment les enseignants appréhendent les incertitudes des questions socialement vives ?
